Produktiviteten och strukturen hos lärarens lärarverksamhet är inbördes samband

Produktivitet och struktur av pedagogiskaVerksamheten är två fenomen som är nära sammanhängande. Endast från överensstämmelse med grundläggande regler och principer kommer lärarens framgång att bero på. Det är nödvändigt att överväga de viktigaste komponenterna som utpekades av N. Kuzmina.

Uppbyggnaden av den pedagogiska verksamheten omfattar:

1. Den kognitiva (gnostiska) komponenten kan varatillskrivna lärarens kännedom. Dessutom är det i detta fall inte nödvändigt att begränsa det till objektiva uppgifter. Viktigt är också: självkännedom om ens egen aktivitet och personlighet; åldersanatomiska och psykologiska egenskaper hos elever och kommunikationsfunktioner i den pedagogiska processen.
2. Designkomponenten innehåller taktiska och strategiska idéer om utbildningens uppgifter. Viktigt är också kunskapen om hur man uppnår dem.
3. Den konstruktiva komponenten innebär attUtbildaren ska kunna bygga inte bara sin egen verksamhet utan också elevernas aktivitet, med hänsyn till de närmaste och fjärrmålen och målen för utbildning. Dessutom spelar ingen roll vilka "bitar" ämnet pratar om: en separat lektion, ett ämne, ett tematiskt block, en cykel av klasser och så vidare.
4. Kommunikationskomponenten av läraren ären av de mest grundläggande. Eftersom även en mycket bra specialist som inte tar hänsyn till dess betydelse kan lärarens yrkesverksamhet inte ge framgång. Det innebär kommunikationens art och särdragen i samspelet med klassen och studenterna.
5. Den organisatoriska komponenten betyder karaktären av lärarens kompetenssystem, vilket hjälper till att organisera sin verksamhet, klassaktivitet och elever.

Struktur av pedagogisk aktivitetär inte så mycket ett system av sammanlänkade komponenter, men det "dikterar" också de grundläggande funktioner och uppgifter som presenteras för det. I enlighet härmed skiljer vi oss: organisations-, kommunikations-, konstruktions-, design- och gnostiska funktioner. Inlärningsprocessen ska syfta till att tillhandahålla var och en av dem enhetligt.

Utöver det klassiska systemet kan strukturen av den pedagogiska verksamheten presenteras något annorlunda, enklare men med betydande praktisk betydelse.

I detta tillvägagångssätt är ramverket baserat på strukturenpedagogisk psykologi, som innefattar utbildningens psykologi, uppväxtpsykologi och psykologi av lärarens yrkesverksamhet. En sådan balanserad inlärningsprocess kan bli produktiv.

Utgående från detta ska vi utesluta särskilda komponenter som är inbördes sammankopplade.

• Utbildningsdel, som inkluderarett system för överföring av teoretisk kunskap och färdigheter. Som regel riktar sig denna process till det mekaniska minnet av materialet. Samtidigt är den korrekta metoden bildandet av en logisk del av de grundläggande kognitiva processerna (tänkande och minne). Dessutom bör den största uppmärksamheten ägnas åt utveckling av fantasi, intellekt och frivillig uppmärksamhet.
• Den pedagogiska komponenten är mycket ofta"glömt", liksom det faktum att du inte bara behöver överföra kunskaper och färdigheter utan också att skapa en mångsidig personlighet. Läraren bör komma ihåg att undervisningen i klassrummet är en pedagogisk process som bör utnyttja potentialen i klassrummet.
• Lärarens professionella och personliga egenskaper presenteras mer ingående i N. Kuzminas klassificering.

Men strukturen i den pedagogiska verksamheten måste ständigt anpassas, utgående från kraven i modern psykopedagogisk vetenskap och samhällets krav.